高中物理

初升高物理要跨越这三个台阶

作者: 2021-04-22 我要评论

学生从初中到高中学习物理的积极性很高。然而,经过一段时间的学习,他们发现虽然努力了,但学习效果并不好。很多同学不解:为什么初中物理还可以,高中却经常不及格,经常...

学生从初中到高中学习物理的积极性很高。然而,经过一段时间的学习,他们发现虽然努力了,但学习效果并不好。很多同学不解:为什么初中物理还可以,高中却经常不及格,经常会有“懂,不做”甚至“怎么懂”的抱怨。家长很着急,一些年轻老师不知所措。之所以会出现这种现象,是因为高一学生没有实现初中物理的飞跃。

1.初中物理知识本身

(1)初中物理具有生动、直接、体验的特点,注重形象思维。通过观察和演示现象,学生可以建立物理概念,了解其规律,获得定性知识。高中物理具有概括性、间接性和逻辑性的特点,抽象思维是主要的特点。比如摩擦的条件,静摩擦的方向,物体的受力分析,力的合成和分解,瞬时速度和加速度等。这些都要求学生具有很强的抽象思维能力。刚进入高中的学生,无法适应从形象思维到抽象思维的飞跃。

(2)初中物理以定性分析为主,定量计算很简单,而高中物理不仅需要定性分析,还需要大量复杂的定量计算。刚进入高一的学生,无法适应这种由质到量的突变。

(3)初中物理习题主要以简单的理论和算术计算为主,高中以逻辑推理代数计算为主,大量使用三角函数、直角坐标系、相似三角形和方程解决物理问题。高中力学有很多矢量,比如力、速度、加速度、动量、冲量等。学生首先要正确分析判断,确定向量方向,然后选择正方向,简化为代数运算。这一步本身就要求学生对向量有一个正确的认识。其次,标志的使用是多样化的。在高中物理的分析计算中,广泛使用的是“,-”,含义不同,不能混淆。例如,“,-”可以表示矢量的反方向,过程的方向,势能的大小和变化等。这让很多同学很困惑,把物理运算当成纯粹的数学运算,分不清“,-”的物理意义,当然也无法得出正确的结论。

2.学生学习心理的主观步骤

(1)思维过渡困难。根据皮亚杰的儿童思维发展理论,中学生的思维正处于从具体操作阶段向正式操作阶段过渡,即从初步的逻辑思维向抽象思维过渡。初中生的思维处于具体操作阶段,此时可以进行初步的逻辑思维,但离不开具体事物的支撑。初中物理是研究实物的,物理知识也是以形象思维为基础的。初中物理学习内容基本适应学生思维发展水平。而高中物理的研究对象多为理想模型,要求学生多运用抽象思维获取物理知识,在头脑中分离形式和内容,留下具体的东西,根据假设进行逻辑推导。大多数高中生的抽象思维正在从经验思维向理论思维转变,其中经验思维仍然占主导地位,思维在很大程度上仍然依赖于具体的经验材料,不擅长理论推导。但是高中物理有严格的推理体系,总是强调抽象思维。高中阶段学生的思维水平很难立即适应抽象思维的要求,这就给物理的进一步学习带来了困难。

(2)先入为主的障碍。调查显示,超过50%的学生认为高中物理“难学”,尤其是“中等”学生(比例达到70%),而“好”和“差”学生较少(比例分别为15%和22%)。可以看出,在森尼奥对物理一无所知的情况下

(3)认知结构的重构。与初中物理相比,高中物理是包含性更强的优势知识。学习优势知识,要重新组织认知结构,以已有的相应劣势知识为生长点,去理解和支持新的优势知识。掌握上层知识,下层知识不难记忆或导出。然而,原有的知识结构往往存在更新认知结构的障碍。经验错误和原始知识的负反馈影响正确概念的形成。首先,学生对日常生活的原始理解,包括许多肤浅或错误的理解,影响了对新物理知识的良好学习。比如“力是改变物体运动状态产生加速度的原因”,很多同学从对“物体拉不动、推不动”的错误理解中得出结论:物体滑上斜坡的过程中必然存在拉力或推力;飞行中的子弹一定有错误的结论,比如前进动量的作用。二、“相关知识”的影响。学生在初中所学的简单概念和规律没有很好的掌握或形成“思维定势”,影响了知识的拓展和延伸。比如把作用力和反作用力混同于两个力的平衡;放置在斜面上的物体的重力被认为等于斜面对物体的支撑力。三、“类似经历”的影响。熟悉而简单的物理知识与新的物理知识相混淆。例如,将动量P=mv与动能Ek=1/2mv2混淆。

3.学生学习方法的步骤

初中生习惯于掌握物理知识。老师讲多讲细,从头到尾解决物理问题,循序渐进。老师经常给学生指出重点和难点,让他们背下来。他们很少考虑如何引导学生认真学习,建立物理情境,分析物理过程。学生通过死记硬背逐渐形成一种僵化的学习方法。高中物理学习要求学生在老师的指导下独立主动地获取知识。教师主要集中在教学上,帮助学生在头脑中建立完整的物理情境,灵活运用所学知识解决各种实际问题,允许学生独立思考和总结课堂学习的知识,独立完成实验,培养学生的自学能力。

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